Tesis y trabajos finales de especializaciones, maestrías y doctorados de las facultades de la Universidad de Buenos Aires, Argentina

UBA POSGRADO

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BIBLIOTECA del Plan Provincial de Lectura de la Pcia de Córdoba, Argentina

BIBLIOTECA

Biblioteca del docente: colección educación. Seguimos educando. Argentina, Educ.ar

Biblioteca del docente: colección educación

Fundación Santillana y la OEI permitieron publicar los documentos base, elaborados para inspirar los debates de los Foros Latinoamericanos de Educación, en el marco del Programa Seguimos Educando.  

El Foro Latinoamericano de Educación es un espacio creado por Fundación Santillana con el patrocinio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), que apunta a reflexionar sobre la situación del sistema educativo, sus políticas y desafíos pedagógicos. 

FUENTE: educ.ar

Sistema de Consulta de Datos Educativos Nacionales. Información pública sobre el sistema educativo nacional. Argentina, Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Sistema de Consulta de Datos Educativos Nacionales

Accedé a información educativa actual e histórica 

a través de reportes, publicaciones, bases usuarias, 

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FUENTE: data.educacion.gob.ar/

LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. UNA PERSPECTIVA REGIONAL HACIA 2030. UNESCO

LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 

EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE 

UNA PERSPECTIVA REGIONAL HACIA 2030

CRÉDITOS 
Este informe ha sido elaborado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago, bajo la coordinación de Elspeth McOmish con el apoyo de Borhene Chakroun y Cecilia Barbieri. 

Este informe ha sido preparado por Paola Sevilla y Guillermo Dutra. 

AGRADECIMIENTOS: 

El equipo del informe agradece las contribuciones y apoyo prestados por el grupo de expertos en Enseñanza y Formación Técnica Profesional de América Latina y el Caribe de la UNESCO. 

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de las autoras y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.

ANTECEDENTES

La comunidad internacional ha establecido una ambiciosa Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible que cuenta con el consenso de todos los países de América Latina y el Caribe en sus objetivos, metas e indicadores. Esta agenda se compromete con un enfoque integrado de desarrollo, apostando a la erradicación de la pobreza en todas sus formas y dimensiones, al crecimiento económico inclusivo y sostenible, a la lucha contra la desigualdad, la preservación del planeta y al trabajo decente para todas las mujeres y los hombres. 

La UNESCO en su calidad de organismo de las Naciones Unidas especializado en educación, y consecuente con esta Agenda, específicamente con su Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, promueve la agenda de Educación 2030 que es integral, desafiante y recoge las aspiraciones del programa Educación Para Todos de no dejar a nadie rezagado. 

Esta nueva hoja de ruta, aprobada en Incheon en mayo de 2015, otorga un papel preponderante a la Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) para el cumplimiento de sus aspiraciones. En particular, las metas en relación a esta educación se dirigen a propiciar el acceso igualitario a una EFTP de calidad a mujeres y hombres, personas vulnerables, incluidas personas con discapacidad y pueblos originarios; así como también a aumentar el número de jóvenes y adultos con competencias técnicas y profesionales, con miras al empleo, el trabajo decente y el espíritu empresarial, promoviendo el crecimiento económico sostenible e inclusivo y apoyando la transición a las economías ecológicas y la sostenibilidad ambiental. Al ser la agenda de Educación 2030 parte integral de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidades, estas metas son en aspiraciones a nivel mundial de todos sus países miembros, desafiando a los sistemas nacionales de EFTP a contribuir con el desarrollo sostenible. Es decir, con el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. 

La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y El Caribe (OREALC/ UNESCO), a fin de apoyar el protagonismo que la EFTP adquiere en la región en el marco de estas agendas -según los compromisos asumidos globalmente-, ha elaborado este documento que analiza los desafíos existentes, revisa el estado de la situación de esta educación y propone un conjunto de directrices específicas para la región con miras al 2030. Estas directrices surgen del reconocimiento de la existencia de una amplia heterogeneidad de sistemas de EFTP en los países de la región, en relación a su estructura, institucionalidad y gobernanza, pero de la existencia de problemáticas y desafíos comunes. Además están en línea con la estrategia general para la Enseñanza y Formación Técnica Profesional 2016-2021 de la UNESCO que en consonancia con el ODS 4, aspira a apoyar los esfuerzos de los Estados Miembros para aumentar la pertinencia de sus sistemas de EFTP y dotar a todos los jóvenes y adultos con las competencias necesarias para el empleo, el trabajo decente, el espíritu empresarial y el aprendizaje a lo largo de la vida, y a contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en su conjunto. El objetivo del documento es motivar y orientar a los gobiernos a trabajar en políticas integrales de EFTP, que favorezcan la capacidad de respuesta de esta educación a las múltiples demandas de naturaleza, económica, social, y ambiental que emergen en el nuevo escenario. 

Dos encuentros convocados por la UNESCO han nutrido con antecedentes directos esta iniciativa regional. El primero, el Foro Regional de EFTP denominado “Mirando hacia 2030: fortalecer el desarrollo de competencias laborales, medio de un mejor futuro para todos”, realizado en Montevideo, Uruguay, en noviembre de 2015. El segundo, la Reunión de Expertos en EFTP de América Latina y el Caribe que se llevó a cabo en mayo de 2016 en Santiago de Chile. En ambas instancias, a través del dialogo entre países, el intercambio de experiencias y la identificación de preocupaciones compartidas, se trazaron las primeras líneas en relación a los desafíos comunes de los países de la región que son recogidas en esta propuesta. 

El documento se divide en dos partes. La primera presenta el contexto y los principales desafíos de desarrollo sustentable que tiene la región y que pautan las tendencias de la EFTP; a partir de ello, se repasan brevemente los orígenes, evolución, y retos persistentes en ámbitos claves de esta educación. La segunda parte, contiene un conjunto de principios ordenadores y propuesta de directrices para avanzar en los desafíos contenidos en la agenda de Educación 2030. 

Para finalizar se señala que la mirada hacia 2030 que aquí se propone debe ser tomada como un punto inicial del despegue de una reflexión y debate más amplio sobre la EFTP en América Latina y el Caribe, y no como una visión estática y acabada. La EFTP produce cambios en las personas, las economías y las sociedades, y a la vez está profundamente afectada por los resultados de estos cambios. En ese sentido, requiere ser cada vez más consciente de sí misma y de su entorno, manteniéndose en constante evolución, para ser relevante y valiosa, y contribuir al desarrollo sostenible.

FUENTE: unesdoc.unesco.org

Red Latinoamericana de Centros y Programas de Escritura, RLCPCE

Somos un conglomerado de centros de escritura adscritos cada uno a Instituciones de Educación Superior -Universidades- de países latinoamericanos, cuya consolidación responde a las necesidades de la escritura académica en idioma español. Reconocemos la importancia de compartir y dialogar sobre las prácticas y sistemas que cada centro de escritura implementa.

Como red, estamos organizados en torno a un propósito común, el de promover los procesos de escritura a nivel latinoamericano, a través del intercambio de experiencias y prácticas que se llevan a cabo en cada centro de escritura. Además, generamos un espacio de reflexión y producción de conocimiento con impacto en las políticas educativas de la región, con el fin de fomentar en estudiantes, altos niveles de habilidad para la lectura y la escritura.

Los siguientes enlaces permiten acceder a información de los centros y programas que integran la RLCPE:

Centro de apoyo para la lectura, la oralidad y la escritura DIGA, del Colegio de Estudios Superiores de Administración, Colombia

Centro de Aprendizaje, Redacción y Lenguas CARLE del ITAM, México

Centro de Enseñanza y Aprendizaje CEA, de la Universidad del Rosario, Colombia.

Centro de Escritura Académica y Pensamiento Crítico de la Universidad de Las Américas Puebla

Centro de Escritura de la Universidad ICESI, Cali, Colombia

Centro de Lectura, Escritura y Oralidad Académica CELOA. Universidad Santiago de Cali, Colombia

Centro de Escritura Javeriano, Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia

Centro de Escritura Javeriano, Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia

Centro de Escritura de la Universidad Católica de Uruguay

Centro de Escritura de la Universidad del Cauca, Colombia

Programa Institucional Eficacia Comunicativa y Tutorías Exprésate de la Universidad del Norte, Colombia

Centro de Lectura, Escritura y Oralidad Académica. Universidad Santiago de Cali, Colombia

CELEE, Centro de Lectura y Escritura. Universidad Autónoma de Occidente, Colombia.

Centro de lectura y redacción de la Universidad del Turabo, en Puerto Rico

Centro de Recursos para el Aprendizaje CREA del Tecnológico de Monterrey, México

Centro de Redacción Multidisciplinario del Recinto Metropolitano de la Universidad Interamericana de Puerto Rico

PRODEAC de la Universidad Nacional de General Sarmiento

Centro de Español de la Universidad de los Andes, Colombia

Programa de Escritura Académica de la Universidad de Ibagué, Colombia

Programa de Lectura y Escritura Académicas (PLEA) de la Facultad de Letras de la Universidad Católica de Chile

Centro de Escritura. Universidad de Tarapacá, Chile

Centro de Producción Textual. Unitrópico. Fundación Universitaria, Colombia

Centro de Escritura y Argumentación (CEA). Universidad Autónoma de Cuajimalpa, México.

Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y la Escritura (CEDILE) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de la República Dominicana

Programa de Lectura y Escritura Académicas PROLEA. Universidad de Flores, Argentina.

Centro de Escritura TELAR. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Colombia.

Centro de Recursos para la Escritura Académica Normalista (CREAN) de la Escuela Normal Oficial de Irapuato (ENOI) del Estado de Guanajuato, México

Centro de Escritura de la Universidad de los Andes, Chile

Centro de Español de la Universidad de Ibagué, Colombia

Centro de Estudios en Lectura y Escritura (CELEE), Departamento de Humanidades, Universidad EAFIT, Colombia

FUENTE: sites.google.com/site/redlacpe/home

Preparación y Ejecución de Talleres de Capacitación Una guía práctica. Miguel Expósito Verdejo, Gesa Grundmann, Luis Quezada, Luisa Valdez. Centro Cultural Poveda, 2001

Preparación y Ejecución de Talleres de Capacitación 

Una guía práctica

ISBN: 99934-24-05-6 
Derechos reservados: Centro Cultural Poveda 2001 Calle Pina 210, Ciudad Nueva, Santo Domingo, República Dominicana Tel.: 689-5689 y 686-0210, Fax: 688-4635 Correo electrónico: centropoveda@codetel.net.do 
Ilustración: Emilio J. Hidalgo 
Diseño gráfico y portada: Karol González Snochowski Impresión: 
Impresos Vargas Impreso en la República Dominicana Printed in Dominican Republic

Prefacio

Parte I: Conceptualización 
1 Algo básico en cuanto a la capacitación de adultos 
2 ¿Qué es aprender? 
3 Características de un taller de capacitación  
4 ¿Qué son métodos, técnicas y dinámicas?
5 La persona facilitadora 
6 Las tres etapas de la capacitación

Parte II: Preparación de un taller 
7 Los tres momentos en la preparación de un taller  
8 Las siete preguntas en el diseño de un taller 
9 El plan de la facilitación  
10 Elaboración de materiales 

Parte III: Ejecución de un taller  

11 La fase inicial  
12 La fase central 
13 La fase final 

Parte IV: Evaluación del taller  
14 Evaluación durante el taller  
15 Evaluación al final del taller
16 Evaluación después del taller  

Bibliografía 

FUENTE: bibliotecavirtual.clacso.org.ar

Miradas sobre la Educación en Iberoamérica 2016. Avances en las Metas Educativas 2021. Septiembre de 2016

Miradas sobre la Educación en Iberoamérica 2016. Avances en las Metas Educativas 2021.

En la XXV Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, celebrada el pasado 12 de septiembre, se ha presentado el informe Miradas sobre la Educación en Iberoamérica 2016. En esta ocasión ha estado dedicado de manera íntegra a actualizar los datos de las once metas que constituyen el Proyecto Metas Educativas 2021. Para ello, ha sido necesario el trabajo coordinado de los distintos institutos y direcciones de evaluación de prácticamente todos los países de la región. Este esfuerzo conjunto ha permitido ofrecer un panorama amplio e integral de los avances y desafíos que enfrenta la educación en Iberoamérica. OEI. 19/09/2016

Descargar Informe Miradas sobre la Educación en Iberoamérica 2016

FUENTE: oei.es

Datos Mundiales de Educación Séptima edición 2010/11. IBE UNESCO

Datos Mundiales de Educación
Séptima edición 2010/11

(en curso de preparación; los perfiles de los sistemas educativos serán puestos 

a disposición progresivamente)

Afghanistan Albania Algeria Andorra Angola Antigua and Barbuda Argentina Armenia Australia Austria Azerbaijan Bahamas Bahrain Bangladesh Barbados Belarus Belgium Flemish Community French Community Belize Benin Bhutan Bolivia (Plurinational State of) Bosnia and Herzegovina Botswana Brazil Brunei Darussalam Bulgaria Burkina Faso Burundi Cambodia Cameroon Canada Cape Verde Central African Republic Chad Chile China Colombia Comoros Congo Cook Islands Costa Rica Côte d'Ivoire Croatia Cuba Cyprus Czech Republic Democratic People's Republic of Korea Democratic Republic of the Congo Denmark Djibouti Dominica Dominican Republic Ecuador Egypt El Salvador Equatorial Guinea Eritrea Estonia Ethiopia Fiji Finland France Gabon Gambia Georgia Germany Ghana Greece Grenada Guatemala Guinea Guinea-Bissau Guyana Haiti Honduras Hungary Iceland India Indonesia Iran, Islamic Republic of Iraq Ireland Israel Italy Jamaica Japan Jordan Kazakhstan Kenya Kiribati Kuwait Kyrgyzstan Lao People's Democratic Republic Latvia Lebanon Lesotho Liberia Libya Lithuania

Luxembourg Madagascar Malawi Malaysia Maldives Mali Malta Marshall Islands Mauritania Mauritius Mexico Micronesia (Federated States of) Monaco Mongolia Montenegro Morocco Mozambique Myanmar Namibia Nauru Nepal Netherlands New Zealand Nicaragua Niger Nigeria Niue Norway Oman Pakistan Palau Palestine Panama Papua New Guinea Paraguay Peru Philippines Poland Portugal Qatar Republic of Korea Republic of Moldova Romania Russian Federation Rwanda Saint Kitts and Nevis Saint Lucia Saint Vincent and the Grenadines Samoa San Marino Sao Tome and Principe Saudi Arabia Senegal Serbia Seychelles Sierra Leone Singapore Slovakia Slovenia Solomon Islands Somalia South Africa South Sudan Spain Sri Lanka Sudan Suriname Swaziland Sweden Switzerland Syrian Arab Republic Tajikistan Thailand The former Yugoslav Republic of Macedonia Timor-Leste Togo Tokelau Tonga Trinidad and Tobago Tunisia Turkey Turkmenistan Tuvalu Uganda Ukraine United Arab Emirates United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland England Northern Ireland Scotland Wales United Republic of Tanzania United States of America Uruguay Uzbekistan Vanuatu Venezuela (Bolivarian Republic of) Viet Nam Yemen Zambia Zimbabwe

FUENTE: ibe.unesco.org